在特殊教育领域，情境教学法的有效实施需要精准把握两个核心维度：学习者现有能力水平和个体兴趣激发机制。教学场景的构建应当建立在对学生当前发展阶段的科学评估基础之上。
以精细动作训练为例，当教学目标是开启食品包装时，需要重点考察学生的抓握能力和手眼协调水平。对于尚处于初级发展阶段的学习者，可将任务拆解为递送剪刀等次级目标，确保每个教学环节都处于其最近发展区。
| 发展阶段 | 适配教学任务 | 教学支持策略 |
|---|---|---|
| 初级（2-3岁） | 工具传递训练 | 触觉引导辅助 |
| 中级（4-5岁） | 简单操作模仿 | 分步骤示范 |
| 高级（6岁以上） | 完整流程执行 | 渐进式撤销辅助 |
教学场景的维持需要持续激发学习者的参与动机，在活动选择环节应预留足够的自主决策空间。当观察到学生的注意力发生转移时，应及时调整教学方案而非强制干预。
在自然情境中的教学支持应当遵循最小干预原则，当学习者成功完成沟通表达后，需及时给予符合情境的自然强化。例如在食品获取训练中，将目标物放置在可触及范围而非直接递交。
优先采用活动性强化与社会性强化相结合的方式，物质强化物的使用频率建议控制在30%以下。对于拼图类教学任务，可将新图板作为自然强化物，既保持情境连贯性又增强学习动机。
当出现操作偏差时，纠正过程需遵循明确的步骤规范：首先通过语言提示明确错误类型，随后提供增强版视觉提示，最后进行分步骤动作示范。避免直接替代完成，确保学习者建立正确的动作记忆。
